【摘 要】目的：探究無效家庭情感環境對大學生學業倦怠的影響及其内在作用機制。方法：采用父母對孩子消極情緒應對問卷、學業倦怠問卷、情緒不可控信念問卷、自尊問卷，對武漢某高校406名大學生進行調查。結果：(1)無效家庭情感環境正向預測大學生的學業倦怠水平；(2)情緒不可控信念和自尊在無效家庭情感環境和學業倦怠之間分别起單獨中介作用和鍊式中介作用。結論：父母對孩子消極情緒的負面回應方式會促使孩子形成情緒不可控信念，削弱其自尊水平，進而加劇孩子的學業倦怠。

【關鍵詞】無效家庭情感環境;學業倦怠;情緒不可控信念;自尊;

（白寶玉）

作者簡介：孟素卿，江漢大學教育學院心理學系；白寶玉，BEAT365唯一官网心理學系副教授。 研究領域為教育心理學、護理心理學、外貌心理學、積極心理學、健康心理學及其交叉融合，具體方向有家庭因素及其代際傳遞對孩子心理和行為的影響及其機制研究，積極心理學在醫院、學校等場域的應用型研究，身體特征的心理效應及其機制研究等。

文章來源：《中國臨床心理學雜志）》2023，31（04）

無效家庭情感環境源自Linehan提出的生物社會學理論[1]，是指壓抑孩子有效情緒經驗和情緒表達的家庭環境。現有關于無效家庭情感環境的研究多集中于探究其對心理障礙的影響，比如，研究發現無效家庭情感環境能夠正向預測非自殺性自傷行為[2]、抑郁症[3]和進食障礙[4,5,6]等，是造成邊緣性人格障礙的重要家庭因素[7,8]。然而，少有研究關注無效家庭情感環境對一般心理問題的影響，比如當前普遍存在的學生學業倦怠問題。近年來，國内學生的學業相關問題趨于嚴重，很多學生出現了嚴重的學業倦怠，甚至拒絕去學校[9]。探讨學業倦怠的成因及幹預措施具有重要的現實意義。學業倦怠是學生不能順利應對學業壓力而産生的一種應激反應，其本質是學生能力無法達到學習要求時産生的情感、認知和行為上的衰竭狀态[10]。研究表明，家庭環境因素在學業倦怠的形成中具有重要作用。比如，研究發現父母婚姻沖突與學業倦怠呈正相關[11,12]，父母教養方式直接影響學生的學業倦怠程度[13]。然而，鮮有研究探究日常生活中父母對孩子情緒的回應方式對孩子學業倦怠的影響。因此，本研究拟以學業倦怠為因變量，深入探讨無效家庭情感環境對大學生學業倦怠的影響及其内在機制。

無效家庭情感環境可能正向預測學業倦怠。根據無效家庭情感環境的概念内涵，在這樣的家庭環境中，父母面對孩子的消極情緒會表現出四種典型反應：溝通不準确、錯誤歸因、不鼓勵表達負面情緒、過分簡化問題解決的難度[1]。這意味着孩子的情緒體驗不能被父母準确地理解，産生情緒體驗的原因經常被父母曲解，負面情緒表達經常被拒絕、壓抑或懲罰，在生活中所遇問題的解決難度經常被低估，孩子的努力被嚴重忽視[7]。父母教養方式和學業倦怠的相關研究表明，在更多使用懲罰、拒絕否認教養方式的家庭成長的個體會表現出更多的學業不良行為[14]，更易出現學業倦怠[13]；而在充滿情感溫暖和理解的積極家庭教養方式下成長的個體則更少出現學業不良問題，更少出現學業倦怠[15]。由此可見，無效家庭情感環境下父母對孩子消極情緒的拒絕、壓抑、懲罰、錯誤歸因等回應方式亦有可能導緻孩子産生學業倦怠。據此，本研究提出假設1：無效家庭情感環境正向預測學業倦怠程度。

情緒不可控信念可能在無效家庭情感環境和學業倦怠之間起中介作用。情緒不可控信念是指個體關于情緒可控程度的信念[16]。首先，無效家庭情感環境可能會塑造情緒不可控信念。根據生物社會學理論，無效家庭情感環境中父母對孩子消極情緒的回應方式會損害孩子的情緒覺察和情緒調控能力[7]。父母對孩子正常情緒表達的壓抑會使其采取更極端的情緒表達方式來獲得父母的關注，孩子的情緒在壓抑和極端表達之間切換[8]。長此以往，孩子不僅沒能學會如何準确描述和定義自身的情緒，更無法學會如何采取合理的方式管理自身情緒[7]。這極有可能導緻孩子在内心漸漸地形成情緒不可控的信念，即無效家庭情感環境正向預測情緒不可控信念。其次，情緒不可控信念可能會影響個體的學業表現。現有研究已證實，情緒是否可控是最基本的情緒信念，它影響個體如何選擇和實施情緒調節策略。相信情緒可控的個體會更傾向于采取認知重評等有效的情緒調節策略，而相信情緒不可控時則不會采取有效的情緒調節策略，進而會加深個體的消極情緒體驗[16,17]。根據學業情緒控制-價值理論[18]，持續存在的消極情緒會導緻學生對學習任務的脫離[19]，占用有限的認知資源，導緻記憶力和專注力下降，幹擾學習過程，對學習效果、學業表現和學生的成就感均造成負面影響[20,21]。因此，情緒不可控信念可能通過促使個體采取無效的情緒調節策略和加深個體的消極情緒體驗來影響學生的學業表現，引發學業倦怠。綜上，本研究提出假設2：情緒不可控信念在無效家庭情感環境與學業倦怠之間起中介作用。

自尊也可能在無效家庭情感環境和學業倦怠之間起中介作用。自尊是個體對自身價值和能力的評估，包含認知評價和情感體驗兩個部分[22]。首先，無效家庭情感環境中父母對孩子消極情緒的不接納可能會導緻孩子的低自尊狀态。自尊的社會計量器理論認為，當個體被他人接納和喜歡時，自尊感就會上升；而被他人拒絕和排斥時，自尊感就會下降[23]。研究也表明，與獲得接納的兒童相比，經常遭受拒絕和情感忽視的兒童會形成更低的自尊感[24]。父母對兒童青少年采取拒絕否認等不良教養方式會不同程度地阻礙孩子自尊的發展，顯著預測低自尊的形成[25,26]。據此可推測，無效家庭情感環境中父母對孩子消極情緒的忽視、拒絕、懲罰等回應方式可能會導緻孩子感受到重要他人的排斥和拒絕，進而形成低自尊。其次，許多研究表明，自尊與個體的學業表現密切相關，個體的自尊水平越高，學業倦怠水平越低[27]。個體的自尊水平越低，則越可能經曆學業拖延[28]、學業倦怠[29]和學業失敗[30]。綜上，本研究提出假設3：自尊在無效家庭情感環境與學業倦怠之間起中介作用。

情緒不可控信念可能會降低個體的自尊水平。情緒不可控信念引發的情緒失控經曆可能會導緻個體形成低自尊。價值感和能力感是自尊的基本結構[31]。他人評價帶來價值感自尊，個體自身能力帶來能力感自尊[32]。個體所重視的特定領域的成功或失敗經曆是影響個體自尊水平的核心要素[33]。情緒就是個體重要的發展領域之一[34]，然而情緒不可控信念卻讓個體在情緒調節和控制中失去主動權，體驗到強烈的消極情緒[35]。個體對自身情緒控制的失敗經曆和消極的情緒體驗會促使個體對自我能力形成消極評價，進而形成低自尊。綜上，本研究提出假設4：情緒不可控信念和自尊在無效家庭情感環境與學業倦怠之間起鍊式中介作用。

綜上所述，本研究旨在以學業倦怠為落腳點，構建無效家庭情感環境通過情緒不可控信念和自尊影響大學生學業倦怠的鍊式中介模型，探索無效家庭情感環境對學業倦怠的影響及内在作用機制。

1 研究方法

1.1 被試

本研究選取武漢市高校大學生進行集體施測，剔除無效問卷後，共計收集有效問卷406份。被試的平均年齡為19.65歲（SD=2.24），其中男生137名，占33.7%，女生269名，占66.3%。

1.2 研究工具

1.2.1 無效家庭情感環境

采用Wang等人編制的父母對孩子消極情緒的反應問卷[36]。本問卷共設置10個典型的消極情緒情境，每個情境下設置5種父母可能會出現的回應方式：問題關注（如“告訴我如何備考，或者幫我找考試重點”）、情感關注（如“安慰和開導我，讓我心情好一些”）、鼓勵表達（如“讓我把這種情緒說出來，不要悶在心裡”）、懲罰（如“責備我在學校表現不好或者說我沒出息”）、最小化（如“對我說這有什麼大不了的，值得你擔心成這樣嗎”）。被試根據父親和母親的真實回應情況采用Likert 5級評分（1=完全不可能，5=完全可能）分别進行評價。問題關注、情感關注和鼓勵表達皆為反向計分，分數越高表示家庭情感環境越無效。本研究中該量表Cronbach’s α系數為0.97。

1.2.2 學業倦怠

采用胡俏和戴春林編制的學業倦怠問卷[37]，共計21道題目，包括四個維度：情緒耗竭、學習低效能感、師生疏離感、生理耗竭。采用Likert 5級評分，總體分數越高表示學生的學業倦怠程度越高。本研究中該量表Cronbach’s α系數為0.83。

1.2.3 情緒不可控信念

采用周潔[38]修訂的中文版個人情緒不可控信念量表[17]，共計4道題目，采用Likert 5級評分，分數越高表示越相信情緒不可控。本研究中該量表Cronbach’s α系數為0.68。

1.2.4 自尊

采用闫豔等人[39]修訂的中文版自尊量表[40]，共計10道題目，采用Likert 5級評分，分數越高表示自尊水平越高。本研究中該量表Cronbach’s α系數為0.91。

1.3 數據處理

采用SPSS 24.0對數據進行描述性統計分析，采用Process 3.5宏程序進行中介效應檢驗。

2 結果

2.1 共同方法偏差檢驗

使用Harman單因子因素檢驗進行共同方法偏差的檢驗，探索性因子分析所抽取的因子數大于1，且第一個因子的方差解釋率為25.59%，小于40%的臨界值，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.2 描述性統計與相關分析

本研究中各變量的平均數和标準差以及變量間的相關系數見表1。相關分析結果表明，無效家庭情感環境與各變量均呈顯著相關，學業倦怠與各變量均呈顯著相關，情緒不可控信念和自尊呈顯著負相關。

2.3 中介效應檢驗

采用SPSS 24.0中的Process 3.5插件進行中介效應檢驗。結果表明，中介模型中的所有路徑均達到顯著水平，無效家庭情感環境顯著正向預測學業倦怠，且情緒不可控信念和自尊在其中起完全中介作用，總間接效應值為0.25。其中情緒不可控信念和自尊分别在其中起中介作用，二者的鍊式中介效應也顯著。詳見表2和圖1。

3 讨論

本研究的結果表明，無效家庭情感環境能夠正向預測學生學業倦怠的形成，情緒不可控信念和自尊在其中分别起獨立中介作用和鍊式中介作用。在無效家庭情感環境中，父母對孩子消極情緒的負向回應方式會促使孩子形成情緒不可控的信念和低自尊狀态，最終影響其學業倦怠水平。本研究不僅将無效家庭情感環境結果變量的研究範圍拓展至一般心理問題領域，而且驗證了其内在作用機制，具有重要的理論意義和現實意義。

本研究的結果進一步證實了無效家庭情感環境對個體身心發展的重要影響作用，其不僅影響許多心理障礙的發生和發展，可以解釋邊緣型人格障礙的成因[1]，而且可能對普遍的一般性心理問題亦具有較為廣泛的影響。這說明不僅婚姻沖突、家庭動蕩、經濟困難等較為混亂複雜的家庭因素會對孩子的身心發展産生重要影響，日常生活中時時刻刻發生着的父母對孩子消極情緒的回應方式亦會對孩子的身心發展産生深遠影響。與較為激烈的家庭動蕩和沖突因素相比，這些負面的日常親子情緒互動極易被忽視。随着時代的進步，許多父母可能會有意識地回避在孩子面前發生直接沖突，但可能并沒有覺察自己在面對孩子消極情緒時所采取的回應方式。本研究證實無效家庭情感環境是具有普遍影響力的家庭環境因素，需引起學校和家庭的廣泛關注。

本研究發現，情緒不可控信念和自尊在無效家庭情感環境對學業倦怠的影響中同時起簡單中介作用和鍊式中介作用。情緒不可控信念和自尊或許是無效家庭情感環境影響個體心理和行為的較為普遍的内在作用機制。

首先，情緒不可控信念從更為内在和上位的層面影響個體的身心健康。情緒信念的相關研究表明，情緒信念與大範圍的情緒、人際和臨床的後果息息相關[16]。在情緒發展的每個階段，情緒信念都在實時影響情緒調節策略的選擇、實施和監控[16]。以往研究表明無效家庭情感環境能夠影響個體的情緒覺察和情緒調控能力，其内在原因可能就是無效家庭情感環境使得孩子形成了有關情緒不可控的錯誤信念。個體一旦形成情緒不可控信念，當面臨消極情緒時就不會采取有效的調控策略，而是放任其泛化或極端表達，進而發展出較為嚴重的内外化問題（如學業倦怠、自傷行為、抑郁症等）。

其次，自尊是自然選擇所形成的大腦機制的運行結果，高自尊有助于幫助人類解決生存問題，适應大自然[41]，低自尊則會影響個體各方面的表現[42]。研究表明，低自尊與學業倦怠[29]、焦慮、抑郁、攻擊等心理和行為有關[43]，且低自尊是維持進食障礙的關鍵因素[44]，與自傷行為的發生頻率息息相關[45]。以往研究亦表明無效家庭情感環境顯著預測個體的抑郁[3]、自傷行為[2]和進食障礙[4,5,6]等，無效家庭情感環境通過價值感和能力感兩個層面共同促使孩子形成低自尊，進而引發一系列的心理和行為障礙。可見，低自尊是無效家庭情感環境影響個體心理和行為的重要内在機制。

相較以往的家庭因素，無效家庭情感環境是更容易被具體化、操作化和進行幹預的家庭因素。同時，本研究所證明的無效家庭情感環境起作用的内在機制（情緒不可控信念和自尊）也是比較易于進行幹預的内在因素，因此本研究的結果可以為無效家庭情感環境及其消極影響的臨床幹預提供兩個層面的新路徑。就父母層面而言，可以具體改善父母對孩子消極情緒的回應方式，通過專業的培訓，使父母由懲罰、拒絕否認、錯誤歸因、最小化等消極的回應方式轉向鼓勵表達、情感關注和接納等積極的回應方式，進而改善孩子成長的情感環境，消減誘發心理問題的家庭環境線索。就孩子層面而言，可以着手改善孩子的情緒信念和自尊水平。經過專業的訓練，将孩子的情緒不可控信念轉換為情緒可控信念，增加孩子對自己情緒的掌控感，進而将這種掌控感泛化到生活和學習中，提升其整體的自尊水平，改善學業和心理問題。

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